Publié par le site lupusalatus.com, (version disponible sur Amazon), cet Érictho, terreur des enfers se présente comme A Witchy Latin Reader c’est-à-dire « Un livre de lecture en latin ensorcelant ». Il s’agit, et là le projet se précise, de Tiered Selections From Book VI of Lucan’s De Bello Civili : il s’agit bien d’extraits du livre VI de la Guerre civile de Lucain, plus connu sous le titre de Pharsale. Mais ces extraits sont tiered, c’est à dire à plusieurs niveaux, (le mot tier signifiant d’abord une rangée). Voici comment les auteurs, Victor Kaplun et Jessica McCormack décrivent cette manière de faire dont voici la traduction [1] :
Objectif et public visé
Lorsque des apprenants cherchent à passer de leur série de manuels ou de cours d’introduction à la lecture de littérature latine historique, le plus souvent sous la forme de textes d’auteurs classiques, ils sont invariablement perplexes, voire découragés par le saut de difficulté lorsqu’ils passent des textes centrés sur l’élève aux œuvres du registre littéraire. Et ce n’est pas étonnant ! Avant de tenter de lire le registre littéraire de notre langue maternelle, nous avons généralement été exposés à des millions de mots dans cette langue. Même un tout-petit entend environ 6 000 mots en une seule journée, à titre d’estimation basse [2] . Pourtant, un élève travaillant sur la série de manuels d’introduction Ecce Romani, [3] largement utilisée, aura rencontré le même nombre de mots au cours d’une année scolaire entière. Et ce livre ne fait pas exception : la plupart des manuels de latin contiennent moins de 10 000 mots latins ! Si les élèves ne sont exposés aux mots latins que par le biais de leurs manuels, ce qui est encore très souvent le cas, cela représente une quantité infime d’informations et ne permettra pas d’atteindre le niveau de compétence en lecture nécessaire pour lire des textes historiques.
Des recherches approfondies sur l’acquisition d’une langue seconde ont montré que le vocabulaire s’acquiert plus efficacement lorsqu’il est rencontré à plusieurs reprises en contexte. De plus, une proportion importante est apprise sans intention délibérée pour en saisir le sens, mais comme un sous-produit de la lecture et de l’écoute. Cependant, cela nécessite de manière cruciale la fréquentation régulière et répétée d’un mot dans différents contextes. Par conséquent, le nombre de mots qu’un apprenant doit lire ou entendre pour acquérir un vocabulaire même modérément étendu augmente de façon exponentielle, même lorsqu’il est complété par des activités et des exercices de vocabulaire.
Heureusement, les apprenants peuvent désormais moins dépendre de leurs manuels scolaires qu’au siècle dernier comme source d’information. Nous disposons de podcasts, de blogs, de vidéos, de livres de lecture, de bandes dessinées et de nouvelles en latin. De plus, de nombreux professeurs de latin ont commencé à intégrer l’utilisation active de la langue dans leur enseignement, une pratique qui peut facilement multiplier les apports de leurs élèves. Cependant, même si nous pouvons créer notre image idéale d’un apprenant de latin, c’est-à-dire quelqu’un qui a terminé un manuel basé sur la lecture avec beaucoup plus de 6 000 mots (par exemple, Lingua Latīna Per Se Illūstrāta : Familia Romāna, qui a plus de 20 000 mots, sans compter les suppléments comme Colloquia Persōnārum), quelqu’un qui a reçu une certaine instruction en latin, a regardé beaucoup de vidéos YouTube en latin, a lu plusieurs livres ou nouvelles et a développé l’habitude d’écouter des podcasts latins, cette personne serait toujours bien en deçà de la quantité d’apport nécessaire pour lire de la prose latine classique, sans parler de la poésie ou d’autres registres littéraires.
C’est pourquoi les livres de lecture à plusieurs niveaux sont si utiles : nous pouvons rencontrer l’apprenant là où il se trouve en écrivant des niveaux simplifiés de latin qu’il peut utiliser comme échafaudage pour l’aider à atteindre le texte original. Dans Ericthō : Tartarōrum Terror, l’histoire est d’abord présentée au lecteur dans un langage simple au premier niveau (gradus primus), qui devient plus complexe et plus proche du texte original au deuxième niveau (gradus secundus). Ensuite, les vers originaux de Lucain sont présentés au troisième niveau (Lūcānī versūs). Enfin, pour chaque groupe de vers, un glossaire latin-latin est inclus.
Avoir deux niveaux de latin simplifié avec un glossaire monolingue maximise le temps que le lecteur passe dans la langue cible. Cela augmente également la quantité d’informations en latin que les lecteurs reçoit tout en diminuant le temps qu’ils passent à chercher des mots inconnus dans le dictionnaire. Rechercher plusieurs mots par ligne dans le dictionnaire et traduire mot à mot afin de comprendre l’original est caractéristique de ce que beaucoup de gens appellent lire en ce qui concerne les langues classiques. Pourtant, lorsqu’on traduit, on ne lit pas. Lorsque nous disons lire, nous entendons rester dans la langue cible tout du long et la comprendre selon ses propres termes. Le sens est extrait directement, de sorte qu’en lisant le mot pluvia, l’apprenant ne pense pas à son mot natif pour la pluie, mais à des gouttes de pluie qui tombent, tout comme en entendant son mot natif pour la pluie.
Bien que nous ayons tenté d’adapter Tartarōrum Terror à plusieurs types de lecteurs, nous pensons qu’il est particulièrement utile à ceux qui ont suivi un cours d’introduction axé sur la lecture, puis lu quelques ouvrages de niveau intermédiaire, comme Ad Alpēs de H.C. Nutting [4] ou un autre livre de poésie par niveau, comme The Lover’s Curse de Carla Hurt [5]. Il n’est pas nécessaire que le manuel principal soit axé sur la lecture, à condition d’avoir acquis suffisamment de lectures grâce à des suppléments tels que des nouvelles et d’autres livres pour débutants. Il est très difficile de donner un nombre exact de mots qu’un apprenant devrait avoir rencontrés avant de tenter de lire de la littérature latine non adaptée, mais nous pensons que 6000 serait certainement insuffisant. Pourtant, il n’est pas rare que des apprenants de latin tentent de lire de la littérature classique après avoir suivi un cours de grammaire avec un apport latin aussi limité. Bien que nous soyons conscients que chacun a son propre parcours, les élèves qui s’engagent sur ce chemin difficile bénéficieront grandement de l’encadrement et de l’aide qu’offre un livre de lecture à plusieurs niveaux.
Au-delà du besoin général de matériel de niveau intermédiaire, nous avons choisi d’écrire Tartarōrum Terror parce que nous pensons qu’une histoire sur une sorcière qui peut créer des zombies et menace de fouetter les Furies avec leurs propres fléaux est très convaincante, et qu’une narration captivante est un outil d’apprentissage particulièrement efficace. Le portrait que Lucain fait de la sorcière Érictho et de sa magie nécromancienne tordue est une esquisse de personnage aussi vivante que celle que l’on peut trouver dans la littérature latine ancienne.
Lorsqu’une histoire est suffisamment captivante, et surtout si elle est effrayante, elle pousse l’apprenant à lire de plus en plus de texte, ce qui lui permet de recevoir de plus en plus d’informations dans sa langue cible. Il est impossible pour un lecteur d’être absorbé par les personnages et l’action d’une histoire s’il se concentre sur la dissection de la grammaire de chaque phrase tout en consultant le dictionnaire ; plus la vitesse de lecture est lente, moins il reçoit d’informations, ce qui rend très difficile la progression vers une lecture plus rapide de textes plus difficiles.
Notre objectif est d’aider les apprenants à surmonter ce cercle vicieux. Avec des programmes basés sur la lecture et des livres comme celui-ci, nous espérons contribuer à redonner au latin la joie de découvrir une nouvelle langue à travers des histoires tout en aidant les apprenants à progresser vers la lecture de littérature historique. D’ailleurs, c’est l’objectif de la plupart de ceux qui entreprennent des études de latin.
Approche de la lecture par niveaux
L’approche de la lecture par niveaux consiste à choisir un texte cible et à en produire au moins deux versions simplifiées (paraphrases) différenciées par difficulté, à lire l’une après l’autre et à comparer en parallèle. Cette approche :
1. adapte le texte aux capacités des élèves ;
2. augmente progressivement la difficulté tout en maintenant la compréhension ;
3. réduit sélectivement la difficulté de certains aspects de l’original (vocabulaire, morphologie, syntaxe) en fonction du niveau afin de permettre aux élèves de se concentrer sur les aspects restants et de ne pas se sentir dépassés ;
4. élucide le sens par de multiples reformulations ;
5. s’assure que les élèves abordent le texte cible avec un sentiment de familiarité et avec les connaissances de base nécessaires, en supprimant les obstacles extralinguistiques à la compréhension ;
6. atteint ses objectifs en utilisant exclusivement la langue cible.
Grâce à cette approche, les élèves :
1. reçoivent des apports multiples par rapport au texte cible ;
2. sont exposés de manière répétée à un vocabulaire et à une grammaire pertinente avec le contexte et fréquemment utilisés ;
3. renforcent et élargissent leur vocabulaire avec des synonymes, des antonymes et des associations de termes ;
4. reçoivent un enseignement explicite sur le sens des mots plutôt que de simples traductions, renforçant ainsi leur capacité de reformulation et d’expression ;
5. développent la capacité de comparer et de synthétiser le sens de différentes sources ;
6. prennent confiance dans leur capacité à comprendre des textes littéraires complexes sans recourir constamment à des dictionnaires ou à des traductions ;
7. et enfin ne sont plus effrayés à la vue de grandes quantités de texte latin.
Du côté de l’enseignant, cette approche guide et étaye l’enseignement en offrant de multiples repères de difficulté qui peuvent être facilement augmentés ou diminués en fonction des besoins de la classe ou de chaque élève. Cette flexibilité est encore accrue lorsqu’elle est accompagnée du glossaire monolingue qui fournit des explications à la fois linguistiques et culturelles. Enfin, les multiples niveaux offrent des possibilités de résumé, de révision et de répétition, tandis que les définitions du glossaire peuvent même être utilisées pour synthétiser de nouveaux textes !
Peu de ces avantages, voire aucun, ne peuvent être obtenus par la méthode de traduction parallèle ou en face à face, familière à ceux qui ont utilisé des éditions bilingues. Cette méthode est bien différente de la Méthode Grammaire-Traduction (MGT) où l’apprenant se voit présenter une traduction dès le départ. Par conséquent, l’étape de compréhension du sens, celle qui est principalement responsable de l’acquisition de la langue, risque d’être sautée. Bien que nous estimions que la méthode à plusieurs niveaux constitue une nette amélioration par rapport à la MGT, celle-ci convient principalement aux étudiants qui peuvent déjà lire des textes de haut niveau et possèdent une bonne conscience métalinguistique, voyant le sens au-delà des mots individuels : pour eux, elle peut remplacer un dictionnaire et accélérer considérablement la lecture. Pour la plupart, cependant, elle peut trop facilement entraîner de mauvaises habitudes et peut même inhiber la capacité de lecture en développant une dépendance à la traduction.
Quelques remarques méthodologiques
D’une certaine manière, notre approche de lecture à plusieurs niveaux imite, sous forme écrite, le type de reformulation et d’explications que l’on donnerait normalement par l’enseignement oral. Le glossaire, par exemple, est simplement ce que nous répondrions à un élève qui s’interroge sur le sens d’un mot ou d’une construction, tandis que notre deuxième niveau démêle la syntaxe poétique comme un enseignant pourrait le faire en lisant et en discutant du texte en classe. De cette façon, le lecteur à plusieurs niveaux perpétue l’ancienne tradition de mettre par écrit ce qui se passe en classe, rejoignant les nombreux commentaires latins et grecs, les éditions Ad Ūsum Delphīnī [6], les dialogues didactiques toujours populaires (colloquia scholastica) [7], et même les grammaires, qui étaient des recueils de préceptes à réciter oralement devant les élèves et à mémoriser par cœur (voir l’Ars minor de Donat pour une excellente illustration [8] ).
Nous aimerions ainsi contrer l’objection selon laquelle l’utilisation du latin parlé en classe est une approche nouvelle et non testée, d’une valeur limitée pour préparer les élèves à la lecture littéraire. L’objectif de ce type d’enseignement n’a jamais été de développer des compétences conversationnelles – qui d’ailleurs se font d’elles-mêmes. Enseigner le latin en latin augmente la quantité d’informations que les élèves reçoivent, minimise l’interférence de la langue maternelle et a été considéré à juste titre comme le meilleur moyen de développer l’alphabétisation générale dans la langue latine, le but ultime de l’enseignement latin traditionnel.
Au-delà de cela, nous considérons comme évident que la communication orale en temps réel est le lieu où la maîtrise de la langue est réellement mise à l’épreuve, consolidant fortement les connaissances acquises par d’autres moyens tout en en révélant des lacunae ; tandis qu’en même temps, la capacité à reformuler et à résumer un texte est un test décisif pour la compréhension. Les exercices oraux ne peuvent pas être remplacés par la tâche de traduction, qui implique un ensemble de compétences totalement distinct.
La Méthode Grammaire-Traduction a été développée aux 18e et 19e siècles [9] pour tenter de remplacer cette méthodologie traditionnelle et directe en privilégiant la traduction à la compréhension ; cela s’est accompagné d’un déclin marqué de la maitrise du latin. Nous espérons que des livres à plusieurs niveaux comme le nôtre contribueront à inverser ce déclin et à ramener la communication orale dans les classes de latin.
Comment utiliser ce livre
Lorsqu’on rédige un livre de lecture à plusieurs niveaux, on imagine principalement ses lecteurs progresser à travers les niveaux de manière séquentielle et terminer par le texte original. Cependant, un lecteur plus expérimenté pourrait sauter le niveau un ou même le niveau deux et s’appuyer principalement sur le glossaire pour l’aider à lire les vers ; tandis qu’un lecteur moins expérimenté pourrait se concentrer davantage sur l’une ou l’autre des reformulations. Le niveau un comprend à lui seul plus de 2 000 mots de latin intermédiaire, et on trouvera de nombreux livres de lecture de cette longueur sur le marché qui sont des livres autonomes. Ce niveau présente également des écarts plus importants par rapport à l’original que le niveau deux. Un apprenant peut donc se limiter au niveau un seul lors de sa première lecture et aborder les deux niveaux de difficulté supérieurs conjointement par la suite.
De plus, un tel livre de lecture à plusieurs niveaux pourrait être utile aux professeurs de latin qui souhaitent discuter de textes en latin avec leurs élèves. La réalité est que presque tous les professeurs de latin n’ont pas eu suffisamment d’occasions de parler ou d’écrire en latin de manière approfondie dans le cadre de leur enseignement formel. De plus en plus d’enseignants cherchent à ajouter des méthodes communicatives à leur pratique d’enseignement du latin, mais les possibilités de formation ou même de simple communication en latin, bien qu’en expansion, sont encore limitées. Nous espérons que ces enseignants pourront utiliser le premier niveau et le glossaire comme guide et modèle pour les aider à reformuler et à discuter de textes avancés avec leurs élèves.
Structure et contenu
Ce livre se compose d’extraits du livre VI du De Bellō Cīvīlī de Lucain (aussi connu sous le nom de Pharsale). L’histoire est présentée en trois niveaux de difficulté. Le premier niveau (gradus prīmus) propose un récit en prose simplifié qui ne cherche pas à correspondre étroitement à l’original, mais plutôt à rendre l’histoire facilement compréhensible pour un lecteur intermédiaire tout en restant relativement naturelle et idiomatique. Ce niveau peut être lu seul et se concentre sur l’utilisation d’un vocabulaire facile d’accès, qui diffère considérablement de la diction de Lucain. La reformulation syntaxique est importante et l’ordre des mots latins par défaut est préféré lorsque cela n’a pas d’impact excessif sur une manière simple de s’exprimer.
Ceci est suivi par le deuxième niveau (gradus secundus), une reformulation en prose des vers de Lucain qui préserve en grande partie le vocabulaire et la morphologie des vers originaux tout en se concentrant sur l’élimination ou la clarification de l’ordre des mots poétiques et très emphatiques. En d’autres termes, c’est ce que Lucain aurait pu dire s’il avait raconté son histoire en prose. L’ordre des mots dans ce niveau est similaire à celui utilisé dans le premier niveau, mais reflète plus fidèlement la structure de l’information (relations sujet-objet) des phrases originales. Cela en fait une aide efficace pour la lecture des vers originaux de Lucain.
Enfin, les vers latins non adaptés de Lucain (versūs Lūcānī) sont présentés dans le troisième niveau. Nous avons utilisé la vénérable édition de Housman de Bellum Cīvīle avec quelques modifications orthographiques qui sont discutées ci-dessous.
Les vers que nous avons sélectionnés donnent au lecteur une bonne idée du caractère d’Érictho et de ses formidables pouvoirs. Nous espérons également que le lecteur en apprendra davantage sur la réputation magique dont jouissait la Thessalie tout au long de l’Antiquité et sur les raisons pour lesquelles Sextus Pompée, fils de Pompée le Grand, fut contraint d’utiliser la magie chtonienne d’Érictho. Les vers sont également importants dans la mesure où ils font généralement référence et illustrent les conceptions du monde gréco-romain sur la mort, la magie et les Enfers, ainsi que sur la relation entre les humains, la nature et le surnaturel, même si elles sont vues à travers le prisme philosophique d’un auteur particulier. Nous espérons que les sélections présentées dans ce livre piqueront l’intérêt du lecteur pour le sujet et le motiveront à s’essayer, dans le futur, à la lecture du livre VI original ou du poème dans son intégralité.
Le glossaire
Les mots que nous avons sélectionnés pour le glossaire étaient ceux que nous pensions moins susceptibles d’être connus par un lecteur intermédiaire, comme décrit ci-dessus. De plus, les mots plus courants sont expliqués s’ils sont utilisés dans un contexte qui n’a probablement pas été rencontré auparavant par une personne ayant une expérience limitée de la lecture de textes classiques. Les auteurs de ce livre ont un faible pour Lingua Latīna Per Se Illūstrāta : Familia Romāna, car nous avons tous utilisé ce livre pour apprendre et/ou enseigner le latin et apprécions la quantité et la qualité du latin qu’il contient [10]. Par conséquent, nous avons utilisé le vocabulaire de cet ouvrage comme guide pour nous aider à décider quels mots expliquer. Cependant, si un mot est introduit tardivement ou n’est pas répété très souvent dans cet ouvrage, on peut quand même le trouver expliqué. Nous avons gardé à l’esprit qu’il existe de nombreuses autres séries de manuels scolaires en plus de Lingua Latīna Per Se Illūstrāta, et nous avons également consulté la page web « Latin Core Vocabulary » du Dickinson College.
Si l’on tient compte du fait qu’il est à plusieurs niveaux, le contenu de ce livre est peut-être trop expliqué. Cela est dû en partie à l’absence d’un vocabulaire et d’un programme communs établis pour les apprenants, mais aussi au fait qu’il n’existe pas de dictionnaire latin-latin numérisé, adapté aux niveaux débutant à intermédiaire. Puisque nous voulons que le lecteur soit capable de penser et de lire en latin tout en discernant le sens des mots inconnus en les associant au vocabulaire latin précédemment acquis, nous avons décidé d’inclure un glossaire latin-latin comme aide complémentaire. L’ordre des définitions dans le glossaire va du général au particulier, et du sens littéral au sens modifié. Parfois, le premier sens littéral ne correspond pas au sens trouvé dans le texte réel, mais il est néanmoins fourni comme étant fondamental pour tout sens modifié ou plus étendu qu’un mot pourrait avoir.
Les mots des niveaux qui sont expliqués sont en gras. Nous utilisons des parenthèses dans le glossaire pour inclure des informations sur les parties du discours et la dérivation. Nous avons expliqué la plupart des participes passifs parfaits comme des adjectifs, sauf lorsque la syntaxe et le sens sont clairement verbaux. Dans certains cas, « < » indique une dérivation morphologique, et dans d’autres un lien étymologique plus général, que certains apprenants trouvent très utile pour mémoriser de nouveaux mots. Nous utilisons « =” » pour signifier « équivalent à », souvent pour expliquer les formes alternatives et les omissions syntaxiques (ellipses). Le symbole « → » indique un antonyme, généralement du sens littéral. Les phrases entières qui sont expliquées sont également en gras si elles sont courtes et continues ou, dans quelques cas, nous utilisons la notation des notes de bas de page sans gras si elles sont plus longues.
Orthographe
Les vers de Lucain présentent -is comme terminaison accusative plurielle de la troisième déclinaison. Cette variante est rarement rencontrée dans les documents destinés aux élèves de niveau intermédiaire, mais elle est très courante dans les éditions de poésie latine. Nous pensons que les apprenants qui progressent vers la lecture de poésie devraient se familiariser avec elle le plus tôt possible afin d’éviter de la confondre avec le génitif singulier ou l’ablatif pluriel de la première/deuxième déclinaison. À cette fin, nous l’avons laissée telle quelle dans notre édition des vers originaux. Les reformulations des niveaux un et deux comportent toujours la terminaison plus familière -ēs.
L’édition de Bellum Cīvīle de Housman opte pour des formes non assimilées de préfixes, par exemple, inlātrāre pour illātrāre. Dans ces cas, nous expliquons la forme assimilée avec la partie non assimilée du mot indiquée entre parenthèses : illātrāre (inl-). Quant à leur prononciation, il est raisonnable de supposer qu’elle variait autant que leur orthographe
Dans tous les niveaux, nous utilisons les consonnes j et v, et nous orthographions u lorsqu’il suit une autre consonne à l’intérieur du même morphème, comme dans quis et suāvis. Dans les vers de Lucain, le lecteur trouvera systématiquement vol- dans des mots comme volnus/vulnus, re-volsus/revulsus, car c’était l’orthographe habituelle à l’époque de Cicéron, mais dans les deux premiers niveaux, nous avons opté pour le plus familier vul-. Il est probable qu’aucune des deux orthographes ne reflétait pleinement la prononciation, et cette dernière était en cours de changement.
Bien que le texte du poème présente des orthographes comme expectāre et extruere, nous les standardisons en faveur de -xs- dans les autres niveaux.
[fin de la traduction]
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Viennent ensuite quelques pages plus techniques sur l’usage des majuscules, de la ponctuation, sur la manière de sauter des parties des vers de Lucain, sur les règles de l’hexamètre. Puis viennent, en latin cette fois, De versibus hexametris, De Lucano poeta, De Ericthone, Vera et ficta in carmine lucani, De bello civili romano, Notae grammaticae [11]. Nous arrivons ensuite aux pages par niveau du livre [12] puis à la récapitulation des vers de Lucain utilisés. Ces vers décrivent la situation d’inquiétude des soldats dans une région, la Thessalie connue pour ses pratiques magiques et le désir de Sextus, le fils indigne de Pompée le Grand de connaitre son avenir en rencontrant Érichto, une magicienne nécromancienne. Nous assistons ensuite à la mise en œuvre de ces techniques nécromanciennes à partir d’un cadavre que l’on interroge.
Lecture par niveaux
Pour pouvoir se donner une idée de la lecture par niveaux, nous pouvons donner maintenant quelques exemples de pages directement reproduites à partir du livre (comme pour la traduction, avec l’autorisation des auteurs que nous remercions ici ).
Voici à titre d’exemples, les pages 14 à 16 : [13]
Le choix pédagogique de prendre des exemples de magie nécromancienne en faisant l’hypothèse que le public en est friand est cohérent tant avec l’historique du genre qu’avec la situation actuelle : des pratique magiques d’ Harry Potter au film d’horreur, le genre est vivant et apprécié des jeunes.
Niveau ou palier ?
Je pense qu’à la lecture de ce qui précède on peut se faire une idée assez précise de ce livre, lecture qu’il faut coupler avec l’article du site d’ATC Lire les auteurs grecs ou latins par paliers. Entretien avec Séverine Clément-Tarantino et Charles Delattre qui propose une réflexion sur la lecture à plusieurs niveaux (nommée aussi paraphrase graduée), son histoire, ses motivations, son public éventuel, les exemples de livres de ce type qui existent en français.
Quant au choix de l’appellation, lecture par palier ou par niveau, l’usage décidera, le latin gradus qui est aussi utilisé dans le livre pouvant signifier les deux. Mais on parle pour un livre plutôt de niveaux de lecture que de paliers, ce qui explique ma traduction.
- Erictho, p. II-XII, traduction faite avec l’accord des auteurs [↩]
- Ce nombre est, par coïncidence, comparable au nombre de lemmes uniques que Keeline et Kirby, dans leur article Latin Vocabulary and Reading Latin: Challenges and Opportunities (2023), estiment qu’un apprenant doit connaître pour pouvoir lire le latin classique avec aisance. [↩]
- Gilbert Lawall, Ecce romani, manuel de latin publié en 1971 (Note du traducteur). [↩]
- H.C. Nutting, Ad Alpēs, A Tale of Roman Life, 1923 ; Disponible sur Wikisource (NdT) [↩]
- Carla Hurt (Auteur), Jessica McCormack (Sous la direction de) The Lover’s Curse: A Tiered Reader of Aeneid 4 disponible sur Amazon (NdT) [↩]
- Sur cette édition voir sur le site d’Arrête ton char ! : Lire les auteurs grecs ou latins par paliers. Entretien avec Séverine Clément-Tarantino et Charles Delattre (NdT) [↩]
- Voir un exemple sur Wikisource (NdT) [↩]
- Voir également l’article cité précédemment sur le site d’Arrête ton char ! (NdT) [↩]
- Pour plus de détails, voir la thèse de Thomas Raymond Siefert, Translation in Foreign Pedagogy : The Rise and Fall of the Grammar Translation Method (2013) [↩]
- On trouvera sur le présent site une présentation de la méthode (NdT) [↩]
- p. XXI-XXXIV [↩]
- p. 1-77 [↩]
- Sources des images, : p. 14, Invidia de Zacharias Dolendo, Leiden, c. 1596-1597 ; p. 15, Pompéi, Chemin des tombes de Léon Charles Libonis. Extrait de Larive et Fleury, Dictionnaire français illustré des mots et des choses (volume 3, p. 9) ; p. 16, Lararium, mur peint de Pompéi VIII, insula 2 et 3, cuisine, actuellement au Musée archéologique de Naples, numéro d’inventaire 8905 [↩]
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Philippe Cibois (22 avril 2025). Erictho, tartarorum terror livre de lecture en latin à plusieurs niveaux. La question du latin. Consulté le 18 mai 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/13s53