Voici d’abord pour la France les données statistiques issues des Repères et références statistiques 2023 [1]
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Enseignement du latin : évaluation et perspectives
L’arrivée d’un nouveau ministre de l’Éducation nationale est l’occasion d’évaluer la situation actuelle et éventuellement de faire des propositions pour améliorer le statut des langues anciennes. Reprenons d’abord l’évolution de l’enseignement en 5e, première année de latin :
Comme nous l’avions déjà remarqué à la rentrée 2018 (Statistiques : rentrée 2017 et concours 2018), Public et Privé ont des évolutions parallèles et la période 2014 à 2017 est marquée par la réforme de la ministre de l’Époque, Najat Vallaud-Belkacem puis par sa remise en cause lors de l’arrivée de Jean-Michel Blanquer. Par ailleurs, le creux 2020 est lié au Covid qui a empêché les traditionnelles présentations du latin en 6e.
Si l’on examine l’évolution de l’ensemble Public et Privé, on voit que de 2000 à 2008 la proportion est restée stable autour de 23% et que depuis, on assiste à une baisse régulière de 0,5% tous les ans, ce qui est visualisé sur le graphique par le trait fin Évolution modélisée. Une telle perspective doit faire réfléchir et en particulier inciter à voir ce qui se fait dans d’autres pays qui arrivent à maintenir des proportions plus fortes d’élèves dans le courant de la scolarité.
Continuer la lecture de Enseignement du latin : évaluation et perspectivesUn demi-siècle de Statistiques du Ministère sur l’enseignement du latin (et du grec)
La première publication de statistiques du ministère de l’Éducation nationale date de 1966. Il s’agit d’un ouvrage de 11,5 cm sur 17,2 avec une reliure en moleskine, brillante comme un agenda pour en faire ressortir le caractère annuel. Il est inspiré, c’est dit dans la préface, des tableaux de l’Economie nationale de l’INSEE dont la première édition est sortie sous le même format en 1956.
Cette édition datée de 1966 (qui traite de la rentrée 1964) est peu prolixe sur l’enseignement du latin et du grec : on n’y trouve qu’une page (p.86) où l’enseignement classique est distingué de l’enseignement moderne, uniquement pour l’enseignement public et pour les seules classes de la 5e à la 3e. Dès l’édition suivante de 1967 (rentrée 1965) un chapitre « langues » apparait où l’on trouve le nombre total d’élèves étudiant le latin (337 039) mais uniquement pour l’enseignement public. Malgré l’absence du privé, c’est de cette année scolaire 1965 que je ferai partir l’analyse des statistiques qui iront jusqu’à l’édition de ce qui s’appelle maintenant les Repères et Référence statistiques édition 2021 pour la rentrée 2020. On y constate que les élèves étudiant le latin dans le public sont de 307 367 (p. 115) ce qui laisserait penser qu’il n’y a guère eu de modifications depuis la rentrée 1966.
Le but de cette étude va être, par l’intermédiaire d’un graphique, d’essayer de comprendre les évolutions du latin, du grec tant dans le public que le privé par rapport à l’évolution globale de la population susceptible d’étudier ces langues.
L’enseignement du latin (et du grec) en Espagne
Dans sa Défense de l’enseignements des classiques grecs et latins parue en 2003, Francisco Rodríguez Adrados qui fut longtemps président de la Sociedad Española de Estudios Clásicos raconte que lors de sa scolarité secondaire dans les années 1940, l’enseignement du latin (et du grec en théorie) était obligatoire pour tous, pendant cinq des sept années qui conduisent à l’équivalent du baccalauréat, le bachillerato [1]. Comme en Italie et en France, l’enseignement secondaire espagnol sera fractionné ultérieurement en deux cycles et la part du latin et du grec y sera réduite mais certainement moins qu’en France.
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- Francisco Rodríguez Adrados, Defendiendo la enseñanza de los clásicos griegos y latinos. Casi unas memorias (1944-2002), Madrid, Ed. Clásicas, 2003 [↩]
Rapport Charvet-Bauduin (2/2) : pour en finir avec la question de l’élitisme
Je reviens en arrière sur un point où en tant que sociologue je suis particulièrement concerné : celui des attaques contre les LCA qui s’appuieraient sur le fait que, comme les catégories favorisées choisissent plus que la moyenne cet enseignement, il constituerait un facteur d’inégalité sociale qu’il faut combattre. Les auteurs du rapport relativisent le constat en montrant que d’autres enseignements sont dans ce cas comme le chinois ou l’allemand mais font surtout une analyse fine des statistiques. Ce sont elles qu’il convient d’étudier. Continuer la lecture de Rapport Charvet-Bauduin (2/2) : pour en finir avec la question de l’élitisme